资料图片：孩子们熟悉、喜爱的影视、卡通形象有着不可低估的教育作用 余坪

    最近，一位四年级的学生家长告诉老师，孩子经常要看卡通影视机器猫，家长看在眼里，急在心里。为了孩子的学业，狠狠心“锁掉”了电视。不少孩子看了影视后带着一大叠“圣少女”的画片来到学校，却东躲西藏，生怕被老师发现没收。调查显示，三分之二以上的学生爱看他们喜欢的影视和卡通故事，而四成以上的父母不支持孩子的这一爱好，理由很简单，担心拖累功课，影响学业。

         孩子爱看卡通影视胜于吃饭，那孩子的兴趣能不能转化为有效的教育资源，成为孩子的写作素材呢？

      唤起学生的学习兴趣

        小学生处于可塑性极强的年龄段，个性鲜明的影视形象、栩栩如生的卡通人物成为他们心目中的偶像并不为过。几年前《还珠格格》、《怀玉公主》曾经大饱无数孩子的眼福，现今不计其数的卡通、影视又给孩子们送来了喜洋洋、樱桃小丸子、哆啦A梦、白雪公主、比卡丘、圣少女、唐老鸭、哪吒等活泼可爱的视觉形象，其实这些都是我们语文教学中不可多得的资源，完全可以建起读写内容和丰富多彩的生活之间的联系，无论是单向设计还是综合训练，都能贴近学生，激发兴趣，产生事半功倍的效果。我们设计小学专题作文“影视世界遨游”单元，为学生打开宽广的学习时空。老师将影视、卡通作品中的情节进行加工编辑，设计出《哪吒机智救母亲》、《机器猫的“记忆面包”》、《哆啦A梦帮助大雄》、《米老鼠虎口逃生》等主题带进课堂，学生们惊喜地发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场成了语文课的主角，学习兴趣被自然而然地激发出来。这些寓教于乐的情节和故事，将真善美形象生动地传递给学生，使他们容易接受，乐于接受。

      提高学生的语文素养

    新的课程标准对不同阶段目标的表达，对相关知识的前后顺序，不作硬性规定，提出了读写训练体系的重新构建,因为以往读写能力的训练大多是以知识为体系，即形成所谓的能力线索，这些能力大多是显性的、可以描述的。在语文学科中利用和开发的影视读写资源，可以打破以知识为主线的训练体系，形成专题训练系列。事实证明，影视、卡通资源的有效性不言而喻，像《我眼中的白雪公主》、《赞米老鼠破案》、《圣少女得失谈》、《劣迹斑斑的容嬷嬷》等，都可以成为学生审题、选材、表达的训练内容。现今，语文课程中影视、卡通读写资源的内容与外延已经发生越来越大的变化，我们可以树立全新的课程意识，利用教材和现实生活中的实际差异，挖掘蕴含在影视、卡通作品中的德育读写资源进行“二次开发”，加以筛选、加工和整理，有效地将适合儿童需求的影视、卡通故事和人物整合为教育资源。

        面对自己熟悉、喜爱的影视、卡通形象，学生们觉得有话可说，写作文似乎不再让人头疼。看到孩子以影视、卡通为素材写出的作文，一些家长喜笑颜开。他们说，让孩子看影视、写卡通、学作文，是一条提高语文素质之路，一定会走得通。

      提升学生的道德品行

         道德研究专家麦黑尔·哈明认为，真正的美德存在于每一个孩子的内心深处,体现在他们的社会行为上。新课程不仅要教现成的内容，还要会创造性地在不同的学科中利用本土化资源“编织”写作内容，紧紧抓住学生面对的道德难题、利益冲突、价值取向来创造机会，让他们反思角色行为，倾吐真实意愿，表达个人感受，决定自我践行。这里，适合学生感悟、体验、成长的影视、卡通素材就是读写资源中的“重中之重”。教师可以融合丰富的影视、卡通读写资源，贯通课内与课外，将有利于提升学生道德品行的内容带给学生。这样可以在一定程度上补充教材，让学生在习作过程中提高认识世界的观察和思考能力。在观看录像《还珠格格》后，在教师的引导下，一个学生在作文中赞扬路遇不平拔刀相助的小燕子。第二天，更多学生交来描写紫薇、柳红、皇阿玛等人物的习作。不可否认，这些虚拟的影视人物所表现的面对困难的勇气和对生活的信心等，带给学生的是一种“无痕”教育和潜移默化的渗透，教师要善于运用这些常常被忽略的教育资源。（作者：施青濒）